Archivo de la categoría: Curso 2018-2019

50 novelas de amor y un”instituto” desesperado (por leerlas)

Estos días en la Biblioteca os hemos preparado una exposición con más de cincuenta libros que tratan diversos aspectos del amor. Para aquellos o aquellas que todavía no han tenido tiempo de venir a verlas, os hemos preparado una presentación donde os indicamos los títulos y os explicamos un poco de qué van (sin spoilers, claro).

“Esto no es amor: quien lo probó, lo sabe”:Mitos del amor romántico

Blancanieves

Cenicienta y su príncipe azul se casaron, fueron felices y comieron perdices, lo mismo sucedió con Blancanieves, Ariel, la Sirenita o Bella y con tantas otras princesas de cuentos y de películas. Pero, ¿qué pasó al día siguiente de la boda?, ¿y dos años después?, ¿y  diez años? ¿Seguían siendo felices? ¿Compartían las tareas domésticas? ¿Respetaban sus carreras profesionales? ¿Se seguían atrayendo? ¿Cómo solucionaban sus problemas?

El día de San Valentín pone en evidencia que el mito del amor romántico y los tópicos que lo rodean siguen extendiéndose como la pólvora. El amor no es malo, por supuesto, pero sí lo es mantener un ideal de amor que no se corresponde con la realidad, en el que no caben dudas ni contradicciones, del que se espera que sea para siempre y tan apasionado como el primer día…

La fotógrafa canadiense Dina Goldstein ha creado una colección de fotografías llamada Fallen Princesses, donde las principales princesas de los cuentos de hadas terminan no siendo tan felices como cabría esperar. Podéis ver la colección en este enlace:

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MITOS DEL AMOR ROMÁNTICO

El ideal romántico de nuestra cultura ofrece un modelo de conducta amorosa que estipula lo que “de verdad” significa enamorase y qué sentimientos han de sentirse, cómo, cuando y con quién sí y con quién no.

Este componente cultural, descriptivo y normativo, es el causante de que se desarrollen creencias e imágenes idealizadas en torno al amor que en numerosas ocasiones dificultan el establecimiento de relaciones sanas y provoca la aceptación, normalización, justificación o tolerancia de comportamientos claramente abusivos y ofensivos.

La investigación Detecta Andalucía localizó 19 mitos, falacias y falsas creencias acerca del ideal de amor romántico que podrían aglutinarse a su vez en cuatro grupos y cuya asunción supone un importante factor de riesgo para establecer relaciones de desequilibrio de poder en las parejas y por tanto de la violencia de género.

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LA IDEA DEL AMOR ROMÁNTICO ENTRE LOS JÓVENES DISFRAZA DE CARIÑO LA VIOLENCIA MACHISTA

Según un informe del CIS, presentado en enero de 2015, sobre la percepción de la violencia de género entre los jóvenes, un tercio de los entrevistados valoran como “aceptables” o “inevitables” conductas de control como controlar los horarios de la pareja, decirle qué puede y no puede hacer, restringir sus amistades… Los jóvenes no identifican estas conductas como violencia machista.

Si la pregunta cuestiona el grado de “tolerancia hacia la violencia de género”, los jóvenes de entre 15 y 29 años parecen tener claro que es una conducta “totalmente inaceptable”. En el informe “La percepción de la violencia de género en la adolescencia y la juventud”, elaborado para la Secretaría de Estado de Servicios Sociales e Igualdad, se abre de nuevo una brecha de género en las respuestas: ellas aprecian una mayor incidencia de la violencia machista y la condenan en más casos que ellos.

Sin embargo, las respuestas se equiparan cuando se interroga a los jóvenes sobre su tolerancia a otras prácticas que el informe engloga como “violencia de control”. Para el 33% de los chicos y chicas, es “aceptable en ocasiones” o “inevitable” que en una pareja tengan lugar prácticas como controlar los horarios del otro –la experiencia más justificada–, impedirle ver a ciertas personas y decirle qué puede (o no) hacer.

El mito del amor romántico, o al menos lo más perjudicial de esta idea, está detrás de consentir a la pareja que restrinja las libertades de la persona, en nombre del amor. “Esta idea de que por amor hay que estar dispuesto a darlo todo, que los celos forman parte de él y que formar una pareja conlleva anular la individualidad de la persona”, detalla María José Díaz-Aguado Jalón, catedrática de Psicología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid.

¿estás viviendo una relación tóxicA?

No te confundas con el amor. El amor no duele, no te hace daño, no te aisla ni te hace sentir mal. Mira la siguiente presentación y si sientes que estás viviendo algunas de las situaciones que se describen, pide ayuda.  No estás sola.

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Fuentes:

  • Proyecto de Investigación DETECTA 2011 sobre “Sexismo y Violencia de Género en la juventud andaluza e Impacto de su exposición en menores”promovido por el Instituto Andaluz de la Mujer, de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía, que nació en el marco del I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-2013. El Estudio de Investigación ha sido realizado por Fundación Mujeres, con la cooperación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia.

  • Ana Requena Aguilar, “¿Fueron felices y comieron perdices? Las frustraciones del mito del amor romántico”, http://www.eldiario.es (13/02/2013).
  • Laura Olías, “La idea del amor romántico entre los jóvenes disfraza de cariño la violencia machista”, http://www.eldiario.es (28/01/2015)

 

La Química del Amor

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¿Tiene algo que ver la Química con el amor?

A partir de un artículo publicado por Francisco Muñoz de la Peña Castrillo del IES Carolina Coronado (Almendralejo), que nos ha proporcionado la profesora María Pilar García, hemos preparado estos materiales. para descubrir que el amor, a pesar de lo que digan los poetas, es, sobre todo, una cuestión de química.

 

 

Reto 5: Un libro que incluya un viaje en el tiempo

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Nuestro reto para el mes de febrero es leer un libro que incluya un viaje en el tiempo. Hemos seleccionado de entre nuestros libros de la Biblioteca aquellos que incluyan un paseo por el tiempo. ¿Os apetece intentarlo? Aquí están los libros que ha seleccionado Susana Andrés:

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Y para los que queráis empezar ahora los retos, estos son los que hemos realizado hasta ahora:

 

XIII Concurso literario “Poesía para llevar. Leer Juntos Poesía”

Con el objeto de fomentar entre los jóvenes estudiantes, sus familias y el personal vinculado a este centro educativo la creación literaria, se convoca la XIII edición del Certamen de Poesía para llevar con arreglo a las siguientes

BASES

  1. Podrán participar todos los miembros de la comunidad educativa del IES MIGUEL CATALÁN durante el presente curso académico.
  2. Se establece una única modalidad: POESÍA. La extensión máxima de la composición no debe superar los 25 versos.
  3. Los trabajos podrán estar escritos en cualquiera de las tres lenguas de la Comunidad Autónoma.
  4. El tema de los trabajos es LIBRE.
  5. Se podrá presentar un único trabajo por participante.
  6. Los trabajos deberán ser inéditos y originales.
  7. Presentación:
    1. Los trabajos irán firmados con seudónimo o lema.
    2. Se presentarán dos copias del trabajo dentro de un sobre A4, en el que también debe incluirse un sobre A5 con una hoja de datos del autor o autora: nombre, apellidos, dirección, teléfono, curso y grupo.
  8.  Se establecen las siguientes categorías:
    1. Categoría I: · 1º, 2º y 3 º ESO (incluido1 PAI y 1º y 2 º de PMAR)
    2. Categoría II: · 4º ESO, FP Básica, Grados   y Bachillerato.
    3. Categoría III: Personas adultas: familias, profesorado, y demás miembros de la   Comunidad Educativa.
  9.  Se establecen los siguientes premios
    1. Primer premio: libros de poesía
    2. Segundo premio: un libro de poesíaPara las categorías I y II
    3. Adultos: premio especial.
  10. Los trabajos se entregarán antes del 14 de marzo en la biblioteca.
  11. El jurado estará compuesto por el Seminario de Biblioteca, que cuenta con representantes de:
    1. La Biblioteca del centro
    2.   La actividad «Poesía para llevar»
    3.   El Departamento de Lengua
    4. El Equipo docente del centro.
  12.  El fallo del jurado será inapelable y podrá declarar los premios desiertos. El resultado se hará público el 21 de marzo y se publicarán en un número especial de Poesía para Llevar del centro el 27 de marzo y en el blog de la biblioteca.
  13. Los originales premiados quedarán en poder del instituto, que podrá reproducirlos y utilizarlos libremente. Serán enviados al Grupo de Poesía para Llevar para participar en un concurso entre los centros del proyecto. El 24 de abril se publicarán los ganadores en un número especial que se llamará Nuestra poética futura.
  14. La participación en este concurso implica la aceptación de las bases.

 

Talleres Literarios 2019 en el Centro Cívico de Torrero

¿Os interesa participar en unos Talleres Literarios de la mano de escritores y escritoras de la ciudad?

Durante el mes de febrero, a partir de las 18.30 en el Centro Cívico Torrero se celebrarán cuatro Talleres literarios donde se  trabajarán aspectos puntuales relacionados con la narrativa, la poesía y el teatro, y se desarrollarán diferentes técnicas y prácticas guiados por escritores y escritoras de la ciudad.

Los autores y autoras participantes son:

  • 6 de febrero: ANDREA IZQUIERDO: Taller de escritura y publicación (nivel iniciación)
  • 13 de febrero: JESÚS JIMÉNEZ DOMÍNGUEZ: La palabra poética: un instrumento de precisión
  • 20 de febrero: PATRICIA ESTEBAN ERLÉS: Un personaje llamado YO. Buscando la visibilidad
  • 27 de febrero: ALFONSO PLOU: Taller de escritura teatral. La estructura dramática

Las actividades que componen este ciclo, organizado por el Centro Cívico Torrero, la Biblioteca Fernando Lázaro Carreter y la Junta de Torrero, se desarrollan de manera paralela a los Concursos Literarios que, con motivo de la Semana de las Letras, se vienen realizando en este barrio desde hace años.

Las sesiones tendrán lugar todos los miércoles de febrero, a las 18.30 h en el Centro Cívico Torrero.

La entrada es libre hasta completar aforo.

Las esposas de Los Álamos de Tarashea Nesbit: nuestra próxima lectura

 

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El pasado lunes nos reunimos en el club de lectura para comentar La sonrisa de Mandela de John Carlin. Como en otras ocasiones, presentamos la siguiente lectura. En esta sesión una de las miembros del grupo de lectura, Rosa Tejedor, propuso la lectura de Las esposas de Los Álamos y nos explicó de manera magistral algunas de las cuestiones científicas y técnicas con las que están relacionados algunos de los aspectos del libro.

Esta es el material que nos preparó Rosa y a la que agradecemos enormemente su esfuerzo y su colaboración:

TARASHEA NESBIT (1981)

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TaraShea Nesbit nació en 1981 en Dayton, Ohio, una sede menos conocida que Los Álamos del Proyecto Manhattan, pero igualmente secreta. Es profesora (Assistant profesor) de ficción y no ficción en la Universidad de Miami en Ohio.

En este vídeo podéis encontrar información sobre el libro y su autora:

Las esposas de Los Álamos, TaraShea Nesbit from El Cuarto de las Maravillas on Vimeo.

La ecuación de Einstein, propuesta en 1905, relaciona la masa y la energía de forma directa (E=mc2), siendo la constante de proporcionalidad la velocidad de la luz (c=300.000.000 m/s) al cuadrado. De esta forma, Einstein estableció que todo proceso que transcurre con una variación de energía lleva asociado un cambio de masa.

Masa y energía son manifestaciones de una misma cosa”, A. Einstein.

Es necesario relacionar la ecuación de Einstein con otros descubrimientos, también de principios del siglo XX, para comprender sus implicaciones y posibilidades. El descubrimiento de la radiactividad por parte de Becquerel y los trabajos derivados de este fenómeno realizados por Pierre y Marie Curie pusieron de manifiesto que existen procesos de transformación de la materia en los que la variación de la masa es significativa y, por tanto, el intercambio de energía con el entorno enorme. En 1938 Hahn y Strassman, con la colaboración de Meitner, bombardearon uranio con neutrones obteniendo elementos más ligeros que el uranio. Casi inmediatamente, Meitner y Frisch explicaron teóricamente este proceso, que se denominó fisión nuclear. El contexto histórico de estos descubrimientos, cercanos al inicio de la II Guerra Mundial, determinó que la primera aplicación directa de una reacción nuclear fuera un arma.

La entrega a Roosevelt de la carta Szilard-Wigner, firmada por Einstein, en la que informaban de la posibilidad de fabricar armas basadas en reacciones nucleares de una potencia destructiva desconocida hasta entonces, fue el inicio del Proyecto Manhattan (1942). Este proyecto de investigación y desarrollo tuvo un doble objetivo: construir una bomba nuclear y conseguirlo antes que los científicos de la Alemania nazi. Los científicos del momento, al menos los más implicados en el proyecto, ya sabían que iban a desarrollar la primera arma capaz de provocar la extinción de la vida en la Tierra.

En el vídeo que viene a continuación podéis oír  la opinión de uno de los creadores de la primera bomba nuclear sobre su creación. Robert Oppenheimer fue un físico estadounidense que dirigió el proyecto Manhattan. Sus palabras en este vídeo se refieren a lo que él había ayudado a crear y que destruyó tantas vidas en Japón en la Segunda Guerra Mundial. Entendiendo claramente lo que había hecho y aterrorizado por el futuro que esto auguraba, después de las bombas en Japón, luchó a favor del control internacional de las armas nucleares y para evitar el desarrollo de la bomba de hidrógeno. Sus contemporáneos lo encontraron convincente. Sus mejores estudiantes lo reverenciaban. Muchas mujeres lo adoraban. Sus colegas apreciaban su mente rápida, erudición y brillantez como teórico, y admiraban su liderazgo. Pero en el recuento final, Oppenheimer tuvo una vida trágica, la vida de un hombre que fue exitoso como un fabricante de armas y no como un pacificador.

Hoy, los físicos que participamos en la búsqueda del arma más formidable y peligrosa de todos los tiempos…no podemos dejar de advertir una y otra vez: no podemos ni debemos escatimar esfuerzos para hacer que las naciones del mundo, y especialmente sus gobiernos, sean conscientes del desastre indescriptible que seguramente provocarían a no ser que cambien su actitud unos hacia otros y hacia la tarea de construir el futuro. Ayudamos a crear esta arma nueva para prevenir que los enemigos de la humanidad la logren antes que nosotros. Esto, con la mentalidad de los nazis, significaría una destrucción inconcebible, y la esclavitud del resto del mundo…” A. Einstein.

Los recursos de personal y de dinero que se asignaron al proyecto fueron enormes y las medidas de seguridad para evitar filtraciones férreas. Las ubicaciones del Proyecto Manhattan fueron numerosas y secretas. El objetivo principal de la mayoría de los laboratorios era disponer de combustible nuclear. El Laboratorio Nacional de Los Álamos (Nuevo Méjico) fue el laboratorio central del Proyecto Manhattan que se ocupó del diseño de las bombas y su construcción.

En este contexto se enmarca Las esposas de Los Álamos, que no se ocupa de los aspectos científicos del Proyecto Manhattan, ni siquiera de los investigadores, sino de la vida en Los Álamos, en un lugar tan secreto que su dirección durante el periodo del proyecto era un apartado postal. Las mujeres, como un personaje colectivo, son las narradoras de una vida que, en muchos casos, no han elegido. Están dentro de uno de los desarrollos científicos que más han condicionado la política y el desarrollo social, pero ellas se preocupan del agua marrón que sale por el grifo, de sus hijos, de sus maridos, de los cotilleos, de sus padres a los que no les pueden decir dónde están, de sus hermanos muertos, de la guerra, de sus trabajos mal pagados, en definitiva, de su vida.

ALGUNOS PERSONAJES REALES DEL LIBRO

En Las esposas de Los Álamos aparecen los siguientes personajes reales:

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El general Leslite Groves.

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Niels Böhr: físico danés Premio Nobel de Física en 1922

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Enrico Fermi: físico italiano Premio Nobel de Física en 1938

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Werner Heisenberg: físico alemán Premio Nobel de Física en 1932

CAMBIO DE FECHAS PARA LAS SESIONES DE MARZO, ABRIL Y MAYO

Por último, comentamos que por un error en la planificación de principios de curso, teníamos que modificar las fechas de las sesiones de marzo, abril y mayo, que quedan finalmente así:

  • 11 de febrero
  • 11 de marzo
  • 8 de abril
  • 6 de mayo